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高校創新創業教育不能走偏
2015-12-10 09:35:15

开公司、做买卖不等于大学教育的全部內容

高校創新創業教育不能走偏

  湖北某高校“創業抵50學分”的新規定受到一些家長的質疑,也成爲近日在江蘇省常熟市召開的第二屆産教融合發展戰略國際論壇(秋季)關注的焦點。有一種聲音認爲大學生創業一點譜都沒有,另一種聲音則認爲大學生創業靠譜。 

  大學生創業到底靠不靠譜,可能需要經過一段時間博弈,更需要用成果來證明。新道科技股份有限公司總裁郭延生認爲,高校的創新創業教育需要避免“運動化”,高校應該加強對大學生的引導和訓練。 

  部分高校忽視面向全體學生的創新創業教育 

  郭延生說,目前各級各類的創業大賽風起雲湧,這些參賽的選手是不是最好的創業者?同時,各路基金對高校學生創業方案躍躍欲試,似乎到處都有錢。一旦與創業投資者交流,實際與表象根本不是一回事。 

  针对国内部分高校把创新创业教育片面地理解为技能培养的现状,常熟理工学院院长朱士中教授说,学生开一个咖啡店、小面包店不等于创新创业教育的全部內容。创新创业教育只有同专业教育相融合,与课程体系相衔接,才能培养出具有创新能力的创业者和创新精神的就业者。 

  無論是美國還是歐洲的大學畢業生就業率都一直排在創業成功率之前。一所好大學不是一個簡單的人才生産流水線:既要給大學生傳授知識和技能,更要營造一個學習的環境和氛圍,把創新創業教育落實到具體的教育環節。 

  大連東軟信息學院院長溫濤教授指出,當前,政府部門在打通創新創業的“最後一公裏”,部分高校也忽視了面向全體學生的創新創業教育。 

  “大學期間,學生必須以學業爲主。”甯波大學黨委副書記鄭孟狀表示,該校不鼓勵學生離開本專業的學習去開網店,而是倡導和支持同學們與學業緊密結合在一起的創新創業。 

  高校學生創新創業教育成果如何評價 

  大學生創新創業教育不是簡單的開公司、做買賣,那麽如何評價高校學生創新創業教育的成果以及大學生的收獲?朱士中教授把這個共性的問題提出來,並期盼與國內高校聯手去探索新的運行機制和辦法。 

  台灣中華大學原校長沙永傑教授表示,大陸高校在創新創業教育方面比較少關注第二專業課堂學習與訓練實踐。據沙永傑教授介紹,台灣40%的高校有第二專業的創新創業學分課程,它與學生的主學專業分開。學生修滿課程後可以領到一個對畢業就業有幫助的課程證書。 

  以台灣中華大學爲例,學生接受創新創業教育修滿15個學分,就可以獲得課程證書,其中必修課至少是6學分,在創新發明、智慧財産權、創意思考、創新管理和創造力訓練中任選三門;選修課程爲9學分,都是和創新創業創意相關的實踐課程。 

  台灣高校還聘請一些有名的創新、創業人士擔任學生的指導老師。台灣中華大學請了有台灣“愛迪生”之稱的鄧鴻吉擔任該校學生發明創意創新顧問。30多年前鄧鴻吉先生在讀高中二年級時,就發明了衛生間紅外線感應沖水器,其申請的專利當時賣了150萬元台幣。現在,鄧先生擁有專業化生産衛生間紅外線感應器的公司以及200多項發明專利。 

  “這個事例告訴高校師生,發明創新並不難,只是我們能不能做好的問題。”沙永傑建議,大陸高校在創新創業教育中不要拘泥于開店做小買賣的低門檻領域,一定要引導和訓練學生具有開闊的思維視野,敢于同企業一起競爭,與市場化的商品一道賽跑。 

  大學教育的主次不能顛倒 

  北京工商大學畢業生周玉琢曾經三次創業,並被有關媒體稱之爲“最美的90後CEO”。她說,很多人認爲大學的課程不重要,她不同意這種觀點。 

  首先,很多創業者在某一方面做得特別好,是因爲他們有追求完美的特質,學習能力非常棒,創業才有可能成功。其次,學好大學的專業課程是人生未來發展的第一步。第三,大學課堂外的創新創業課堂、講座以及各種培訓、比賽,對學生未來就業或創業都有好處。 

  朱士中教授認爲,高校在創新創業教育定位上不能偏。對于大學而言,創新創業教育只是大學教育的一部分。它培養的是學生不怕困難與失敗的品質,重點解決的是精神層面和能力方面的問題。 

  同時,高校在推進創新創業教育過程中主次不能顛倒。大學4年最重要的是要培養學生的綜合素質,將來使其成爲合格的建設者和接班人。創新創業教育活動必須和大學的人才培養目標相融合。 

  浙江30多所本科高校的書記、校長近日在甯波大學參加高校創新創業現場交流會後認爲,高校創新創業教育應該是以學生專業學習爲基礎,通過創新性學習帶動創新和創業,以培養具有創新精神、創業能力和社會責任感的人才。 

  温涛教授建议,高校要把产业和行业的新理论、新技术、新工具、新应用融入和更新到高校的教学內容中,注重培养学生的创新思维、创业意识、精神和能力;把创新创业教育融入到高校的人才培养全过程,体现在每一门课、每一个训练项目、每一个专题、每一个活动中,让所有的学生受益。(记者 李剑平)

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